《少年王冕》教学反思

《少年王冕》教学反思(15篇)

身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的《少年王冕》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

师：今天，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受

师：了解王冕这个人吗？

生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人

生：王冕擅长画荷花，画梅花

生：王冕品行高洁

师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况

（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）

师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢）

师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍

整体把握，揣摩表达顺序

师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？

生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18

生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程

师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒服将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？

生：重要的事情详细写，这叫详略得当

师：重点写了几件事？

生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事

师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟

深入文本，感受人物形象

师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流

●聚焦人物语言（所说）

生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书

生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想

生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛

师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会

生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的

师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？

生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱

生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受

师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思

●聚焦“舍不得”（所做）

师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？

生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分孝顺

生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦

师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？

生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花

师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？

生：我非常喜欢吃

师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？

生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她

师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀

生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了

师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活

●聚焦心理刻画（所想）

师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？

生：善于思考

生：不怕困难

生：敢于尝试

生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会

触摸内核，体悟表达精妙

师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）

师：自由谈谈你的阅读感受吧

生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的

生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的

师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（学生边读边圈画）

师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧

生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的

生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖

师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服

师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？

生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的

师：是的，这段美景能清晰形象地展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来

（学生练习背诵，抽查）

师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？

生：因为这是王冕亲眼见到的

师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？

生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写

生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫

师：你们懂得还真不少同 ……此处隐藏9023个字……这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕终于成功了。他为什么会成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是——。第四次是让同学真诚地告诉同学，信心十足地告诉自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想认识。力求做到人文和工具同生共依。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

2、教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细节饱满”的成功课堂。

今天我带领学生走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍然努力读书，之后受雨后景色的启发，最后成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。

整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，按照以往的惯例：独立思考、小组讨论、汇报交流。学生整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。课文内容较简单，学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报交流，我可以看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的表面，而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑，这样一设悬念，学生的话匣子一下开了，纷纷发表了自己的见解，学生也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。

一节课下来课堂气氛比较活跃，学生积极性很高，而且学生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己讲给学生的东西太多，留给学生学习的机会太少，老师成了学生学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走，而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生，回归教育的本质这也是我所追求的目标。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生认识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

在课堂教学中我采用了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

感受：

1．学生能力很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比较轻松。

2．课上有些紧张，居然最重要的教学内容遗漏了，感到非常遗憾。

3．在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。

4．对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。

风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。

我的教学目标的制定，来自对课文的“踩点”，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所需要掌握的，它就成为教学目标的“原型”，从中筛选然后阐述为教学目标。这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是知识、能力抑或情感态度价值观），都成为学生应该学的，必须学的，是本文应该教的，必须教的。

教学目标制定后，就试着确立本课的教学内容。一开始，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成究竟有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果然，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文”的东西，开始还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。

当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，也许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。课上下来，有一些自己不太满意的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡衔接问题。比较严重的问题是，对于“孝敬母亲”的一个板块处理不深入，有些糊，原因是自己对这一块没有理清楚，课堂实施的时候绕了。这应该是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清晰。应该可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）

《少年王冕》节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事 物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。 在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或 提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化 中受到主人公的优良品质的熏陶。

人物语言最能体现出人物性格和心理。第二自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议，再到读，这样层层深入，帮助学生体会母子情深，更深入地理解文章内容，把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础 的学习方法， 因为课文的感情需要朗读去领悟， 课文的感情需要朗读去表达。 所以在本课教学中， “读” 突出 的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中 理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

最后学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而 幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以改变自己的命运。 可能是有的地方交流得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要注意 教学时间和教学内容的调控。